北京市石景山区八角幼儿园 刘春艳

摘要:

交互式电子白板在幼儿园大班数学活动的设计与组织过程中发挥着不可或缺的重要作用。交互式电子白板在幼儿园大班数学活动应用的过程中,为幼儿提供了新颖有趣的活动形式,激发幼儿的好奇心,吸引幼儿不断参与到数学活动中来。本文从介绍交互式电子、及其与大班幼儿学习特点的关系;结合实际案例,具体分析在大班数学活动中应用交互式电子白板的价值和在实际应用中存在的问题,并提出建议,不断推动交互式电子白板在幼儿园大班数学活动中的有效应用。

关键词:幼儿园大班数学活动 交互式电子白板

  交互式电子白板作为一种较为新颖的教学活动辅助工具,在幼儿园大班数学活动中的应用越来越广泛,本文不仅通过介绍交互式电子白板、及其与幼儿园大班幼儿学习特点的关系;而且还结合案例,具体分析交互式电子白板在幼儿园大班数学活动中运用的价值和实际应用过程中存在的问题,帮助教师在幼儿大班数学活动中巧妙发挥电子白板的优势作用,设计出更符合幼儿的年龄需要的活动。

一、交互式电子白板的定义:

交互式电子白板是以计算机技术为核心,由硬件电子感应白板和软件白板操作系统组成的一种高科技电子教学系统,整合了电子、投影、感应以及网络等技术为一体,能够实现人与白板、计算机和投影之间信息转换的智能操作平台。

二、交互式电子白板与大班幼儿学习特点的关系

   交互式电子白板在一定程度上能够调动幼儿的观察、倾听、滑动、点击、触摸等感官的刺激,适合大班幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的年龄特点和学习方式,因此,交互式电子白板较适合在大班活动中展开应用。

大班幼儿好奇心强,愿意尝试新鲜事物,喜欢自主操作,因此交互式电子白板作为一种新型教学辅助工具,对大班幼儿的吸引力强,而且交互式电子白板多种互动操作功能,能够满足大班幼儿愿意尝试,主动探索这一学习特点。

大班时期是幼儿的抽象逻辑思维的初步发展阶段,幼儿具有初步探索周围世界的数量关系、空间形式等数学问题的感知和体验。教师运用交互式电子白板制作能够让幼儿参与其中的 具体数学问题的解决能够激发幼儿的挑战热情,帮助幼儿模拟生活情境,获得对数学的认知和体验。

三、在幼儿园大班数学活动中应用交互式电子白板的意义

(一)丰富了大班数学活动素材及其呈现方式

在大班数学活动中运用交互式电子白板的设计活动内容,提供了丰富的素材,如:图形、图片、音乐、视频或者动画等,这样直观又形象的展示,既丰富了大班数学活动的素材,也能够吸引幼儿的兴趣,满足不同幼儿的需要。同时,交互式电子白板对形状、图片等内容的放大、缩小、圈画等功能,为大班数学活动提供了多样的呈现方式。在求同与归类的大班数学活动中,既可以用图片为幼儿展示出:不同大小、高矮、颜色、形状和材质的物品,又可以直接将幼儿发现的其中不同并圈画出来,进行放大、突出,使得幼儿能够更加直观的感受、发现物品的不同,还可以将相同特质的物品拖移在一起,制成小动画,播放出来。这不仅使得幼儿能够更加清晰准确地观察,而且还可以激发幼儿不断发现的兴趣和好奇心以及不断探索的需求。真正做到幼儿自主的发现、学习其兴趣的部分,将数学活动中单一展示图片素材更加丰富多样的呈现给幼儿。

(二)整合了大班数学活动的内容

交互式电子白板在在大班数学活动中,不仅提供了丰富的活动素材和操作功能,丰富了大班数学活动的内容,而且还实现了多种素材和功能间的巧妙整合和灵活转变。交互式电子白板提供了大班数学活动丰富的素材,如:图形、图片、音乐、视频或者动画等巧妙的整合在一起,这方便教师在大班数学活动中能够灵活地对不同形式的资源进行转换,不仅节省了不必要的用于转换不同资源的时间,而且推动大班数学活动的开展更加流畅和顺利,同时。例如:在规则排序的大班数学活动中,为幼儿提供丰富的排序内容——图形、图片、小动画以及短小音频等,这样既满足幼儿的好奇心,吸引了幼儿的注意力;也丰富了幼儿的已有经验,排序不仅仅只有数字图形,动画音频也可以进行规则排序。

(三)多样的大班数学活动组织形式

在大班数学活动中运用交互式电子白板,不仅能够将文字、图片、音乐、视频以及动画等资源巧妙地结合到一起。而且教师能够利用交互式电子白板,在教学活动中使用图片、音乐和动画等资源创设真实的故事或者游戏情境,如:寻宝藏、闯关、挑战擂台等大班幼儿喜欢的活动形式,让幼儿感受到自己身临其中,更为真切地感受到故事情节,使得数学活动氛围更加轻松有趣。也为幼儿提供了相对新颖的数学活动组织形式,这不仅能够吸引幼儿的兴趣,引发幼儿学习的热情,激发幼儿主动学习。

同时,互动式电子白板在大班数学活动中的应用还将抽象的学习内容变得可视化、具体化、趣味化,从而形成生动的立体画面,充分调动幼儿多种感官刺激,促进大班幼儿直觉行动思维像抽象思维的发展,这也符合大班幼儿学习的特点。

(四)互动性的操作过程

   交互式电子白板在大班数学活动中的应用,为幼儿提供了更多的操作机会。教师在利用交互式电子白板来创设游戏情境的同时,也可以利用交互式电子白板触摸屏的擦除、遮挡、拖移、合并、拉伸、放大、缩小、旋转等功能,幼儿可以用手指在触摸屏上点、触、划来实现简单的操作,参与到活动中来,而不是无意义的单纯观看。这种简单易学的操作也能吸引幼儿的兴趣和注意力,使得他们积极地参与到活动的演示中来,完成选择、连线、拖移、组合、涂色等操作互动。

例如:在认识时钟的大班数学活动中,教师可以运用白板的连线操作功能,幼儿自主在屏幕上拨动时针和分针,并将幼儿拨好时钟与幼儿的作息图片连线对应到一起。这大大提高了幼儿参与活动互动以及实际操作的机会,也使得幼儿更加主动地参与到大班数学活动中来,这也符合幼儿以亲身体验、实际操作和游戏活动为主要的学习方式。

(五)直观的操作结果

交互式电子白板在大班数学活动应用的过程中,幼儿不仅仅能够自主地参与到数学活动演示的过程之中,而且可以在操作结束后,也可以及时观看到自己操作的结果和录像。

在大班数学活动中运用交互式电子白板的录屏和截图功能,也可以提高幼儿与教师之间互动的有效性。在图形组合的大班数学活动中,教师可以捕捉幼儿在操作过程中呈现出来的作品并且进行截图和像,在活动结束后为全体幼儿的统一展示,鼓励幼儿与同伴一起欣赏、分享和讨论每个作品的独特之处,帮助幼儿提升和总结经验,也方便教师将幼儿作品打印出来,为幼儿作展示、分享和留档记录。

(六)及时有效的操作评价

针对在集体活动中,教师常常忽视对幼儿及时地鼓励和评价,因此在大班数学活动中,教师可以利用交互式电子白板来设计一些鼓励和评价方式,让幼儿在参与操作活动之后,从这些图片、声音、音乐、小动画等方式中获得鼓励,从而激发幼儿对数学活动的兴趣,积极参与操作活动的主动性,也能增强幼儿的自信心。

四、在幼儿园大班数学活动中应用交互式电子白板的不足

(一)操作互动较少

交互式电子白板作为一种新的教育辅助工具,最为突出的功能体现在其交互性。然而,在幼儿园数学活动的实际应用过程中,电子白板经常用来进行简单的ppt播放,在数学活动中,所运用的互动内容和功能也不够丰富;而且能够真正参与互动的幼儿数量也较少;在幼儿与白板数学活动互动的过程中,教师选择的互动和操作形式也较为单一。这样会降低师幼互动的有效性,从而影响幼儿的学习质量和教学效果,也没有真正实现交互式电子白板的丰富功能。

(二)实际操作的局限性

交互式电子白板虽然能够在一定程度上调动幼儿的观察、倾听、滑动、点击、触摸等感官的刺激,较适合在大班幼儿数学活动中开展,但针对一些需要在实际操作中进行的数学活动,如:通过实物操作或其他方法进行10以内的加减法的活动。由于大班幼儿正处在抽象思维初步发展阶段,让幼儿在实际操作中感受到实物的加减,在幼儿具有一定的经验积累后,利用交互式电子白板帮助幼儿提升和总结经验,10以内数的不同组合,这样的活动设计更适合大班幼儿这一年龄阶段学习和思维发展特点。

(三)数学活动组织形式的单一

在大班数学活动过程中,教师往往只选择一种活动组织形式来开展活动:不是利用交互式电子白板,就是利用教具。使得数学活动的组织形式较为单一,同时也没有充分发掘和利用交互式白板的丰富功能,造成教数学活动的单一性和无趣性,无法长时间吸引幼儿的兴趣,满足他们学习发展以及游戏的需要。

总之,在大班数学活动组织的过程中,应用交互式电子白板可以丰富数学活动的素材和内容,增强活动过程的互动性,及时有效的鼓励和评价。同时,教师在具体应用交互式电子白板的过程中也存在不足,如:为了使用白板而使用,造成活动形式的单一、师幼互动的不充足、幼儿实际操作机会偏少。因此需要教师在运用交互电子白板这一教学辅助工具的过程中,结合大班幼儿的年龄特点和已有经验,以最适合幼儿发展的形式来开展大班数学活动,不断促进教学活动的开展,调动幼儿参与活动的积极性和主动性,帮助幼儿获得经验的积累,感知和体会数学活动的乐趣。